在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。
1、教学中特别注重学生的思维训练,如揭题时模仿电视节目“夺标800”所出的联想题;整体感知课文时用词语串故事等,体现了教学的`特色。<
(资料图)
2、在指导朗读,理解词语时提出的问题精炼明确,如理解“犹豫”这个词,体会医生的心理,她不同于其他老师的设计,而是将一个“什么意思?”分解成两问:如果做会怎么样?如果不做会怎么样?这样一问,既没有直接将答案给学生,又让学生有了思考的方向,分解了难点。
3、在指导体会爱迪生焦急的心情的时候,她利用嘀嗒的重重的钟声,加上叙述,这钟声好似敲在了学生的心上,这样的设计说明这位老师是个怎样的有心人!
4、在解决难点时,爱迪生的做法,如果完全地搬到课堂上有难度,但这位老师是将书上的步骤简化为生活中的常见品,但原理相同,有利于学生亲自去做一做,学生做过了,便能说出方法好在哪里,难点迎刃而解。
5、在指导读爱迪生想出办法,感到高兴的一段语句时,其他老师基本是按照课文的顺序,让学生从上文中的情况紧急,爱迪生着急来体会想到办法后的高兴,让学生读出高兴的口气,但学生没有什么激情。而她的处理与众不同,她打破常规,等学生从实验讨论中获得喜悦后,再来指导读,此时学生的情绪与爱迪生相似,便准确而又富激情地读出了高兴的感情。
《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。
我想,课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出办法那段文字了,在教学第一课时后,我布置了一个作业:认真读第二自然段,照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二课时的教学我主要着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主、探究、合作的学习方式,因而整个课堂是生动的,开放的,充满着生命的活力。具体体现在一下几个方面:
第一,课堂教学体现了开放性。
首先,问题的设计具有开放性。如:“结合自己的实验记录,说说爱迪生的办法好不好?”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空,拓宽了学生思维的广度,发展了学生的求异思维。其次,提倡学生个性化的学习,尊重学生独特的见解和体验。教学中,我没有什么机械的所谓标准答案,只要学生回答的有道理,就充分肯定学生的答案,并积极鼓励学生发表独特见解。
第三,课堂教学体现了体验性。
第二自然段对人物神情的描写也非常精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上动手术”,而用油灯照明做手术很危险时,在场的每个人都显示出不同的神情:“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情,在教学中,我引导学生想象并让学生表演,在表演朗读中抓住这些神态描写的词句,进一步加深对这些词语的理解,并且学生也在表演朗读中体会到当时情况的危急。
《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。
1、培养学生的质疑能力:我在揭示课题后,请学生就题设疑:课题中的“太阳”为什么要加上引号?晚上有太阳吗?晚上的“太阳”指的是什么?以此来激发学生的学习热情,引导学生带着自己提出的问题朗读课文,学生读的有目的,有兴趣。
2、由于本课内容生动易懂,叙事层次清楚。我在理解课文的基础上,进一步指导学生学习默读课文的方法。默读时请学生注意两点:
一是要边默读边记忆故事的主要情节,
二是要重点抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“焦急——紧张——激动”的心情变化,从而考虑自己在讲述这个故事时怎样插进自己的语言。在进行这一环节时,我让学生自己练说,同桌互说,小组内说,最后全班交流。通过向别人讲述故事,既完成了课后练习,也达到了让学生全面体会课文中人物的思想感情,感受课文语言表达的准确、生动的目的。
3、在指导学生写字时,我抓住重点,归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框,是新偏旁,最后一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽,注意左右两部分之间的比例。
这是一篇人物故事,课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候在妈妈生病时,发挥自己的聪明智慧,利用镜子反光的原理,创造了光明,帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折,引人入胜,充分体现了爱迪生的智慧。同时也告诉人们遇事要积极动脑动手。<
这节课是新授课的第二课时,在孩子们已经读通读顺,初步了解课文大意的基础上,我首先确定这一节课的教学目标:1.复习本课已学生字,学习、理解生词“呻吟”。会写四个生字。2.抓住重点词句,品读文本,感受当时情况的紧急,和爱迪生在紧急关头所表现出来的智慧。其中,第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的办法,我们的孩子不一定能够理解,而如果理解不了,就无法体会到爱迪生的`智慧。所以,我把体会爱迪生的智慧设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标展开教学,并着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主、探究的学习方式,自我感觉,这节课是生动的,开放的,充满着生命的活力。
《语文课程标准》明确指出:“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”复习导入之后,我给学生抛出这样一个问题:手术明明是医生做的,为什么医生却说,孩子,是你用智慧就了妈妈!这个问题给了学生探究的空间,也激起了学生探究的兴趣,还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文,自由寻找答案,学生的语文学习能力不断提高。同样,在识记生字时,我也让生自主记生字。学生八仙过海,各显神通,用各种各样的办法来记住生字,这也同样培养了学生的习能力。
朗读将无声的文字变成有声的语言,能再现文章的内容和思想感情,起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练,能培养学生确切表达自己思想感情的能力。因此,教学本课时,我紧紧抓住重点词句,体验角色,朗读感悟。抓住文章故事性强的特点,以读为本,诱导学生在读中感悟,体会人物的特点。在感受当时情况危急的这个环节,我着重引导学生体验爱迪生的心情,抓住他紧攥的拳头,焦急的神情来读出他的焦急,孩子很快感同身受,读得绘声绘色。再比如,在感受爱迪生的智慧时,我通过动画的演示,用爱迪生的办法,让原本昏暗的房间变得明亮起来。学生在观看动画演示的同时,也体验着爱迪生的智慧与快乐,于是,接下来的,朗读更是水到渠成,无需赘述。读的方式上,采取个别朗读,另生评读,教师范读,男女生赛读,教师情境引读等多种方式,让学生的朗读能力在一次次的锻炼中不断提高。
在本节课上,我一直坚持学生说完整的话,对回答问题不完整的学生给予及时提醒和说完整的机会,重视学生说话能力的培养。另外,在理解爸爸“无可奈何地搓着手”时,我设置练习:爸爸一边搓着手,一边说:__________。让学生练习说话。在手术成功之后,我又设置了练习,让学生想象妈妈会怎样夸儿子,再说一说自己准备怎么夸他。在引导学生感悟文本的同时,培养孩子说话的能力,说完整话的能力。
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